對於「國際觀」的理解，許多人或許認為，只要經常關注國際新聞、認識世界各地時事，掌握國際大事如美國大選、烏俄戰爭等，就已具備國際觀。然而，真正的國際觀僅止於此嗎？實際上，專家指出，國際教育的深度與意義，遠超過單純認識世界事實，需要全新思維與教學模式的引導。

長期投入於多元文化、國際教育實踐與研究的劉美慧教授，根據多年觀察認為，許多學校國際教育仍停留於「點狀融入」──即在課程中偶爾穿插國際議題，讓學生淺嘗即止，缺乏全局的整合。例如，某節課可能介紹幾個國家的能源政策，又或者在介紹世界各國童玩的活動中，教師常困惑介紹幾個國家才「夠多」才合格。但這種知識堆疊容易淪為表面知識的拼貼，難以讓學生形成有機的核心理解。

面對資料爆炸、知識取得便利的時代，下一代需要的不僅是資訊記憶，而是能夠「超越事實表層」，學會篩選、判讀、組織資訊，把握知識的本質。劉美慧以「酪梨模型」比喻國際教育：外層的果皮只是事實，有如知識入門；「果肉」則是探究能力──如何提問、如何挖掘背後的脈絡與意義；最重要的是中央的「果核」，也就是核心概念的提煉與深刻理解。例如，童玩的教案重點不在於認識多少國家的童玩，而在於體會「文化的同質與異質」，從不同現象中歸納出跨文化觀點。只要掌握住核心概念，學生便能舉一反三，理解全球各種現象背後的原因與脈絡。

此外，國際教育還強調國際情懷（International-Mindedness）的養成，包括多語學習、跨文化理解與全球參與三大要素。以國際文憑（IB）學校為例，除了語言學習與多元文化共處，學生也會以具體行動參與國際服務，實地投入解決全球問題，結合理論與實踐，深化對世界的責任感與投入感。

在台灣，隨著國際教育2.0的推動，許多學校已開展更多元的國際交流、跨國行動與在地實踐，讓學生成為不只是「觀察者」，而是積極參與的「行動者」，並強調和世界一同學習、共同成長的互動關係。

總結來說，現今國際觀的養成，不再是資料、知識的累積競賽，而是能不能把握事物的本質與概念、展現理解與包容、主動參與全球脈動。這也是教育現場努力深耕的方向──以核心概念為主軸，結合理論與實踐，引導新世代成為具備國際情懷、能與世界共處的行動者。